Práctica 3. Descubriendo los PLEs con Flipped classroom

Os dejo mi actividad práctica número 3, en la cual podéis ver tanto mi power point, que está subido en slideshare, hecho con formato pecha-kucha, como el video que he grabado hablando sobre mi PLE.
Espero que os parezca interesante.
Un saludo



http://es.slideshare.net/1472010/mi-ple-28170308

https://vimeo.com/#/home/myvideos


Reflexión sobre la metodología Flipped classroom

Considero que esta metodología, que consiste en dar la vuelta a la clase y que sea el alumno quien vea videos en casa para posteriormente debatir en el Colegio, entre otras cosas, es bastante interesante para trabajarla con los niños de Educación Primaria.
Lo ideal sería comenzar a trabajar en los primero ciclos, pero siendo realista, debido al estadio cognitivo en que se encuentran, esto suponga demasiadas dificultades, y no obtenga el éxito deseado.
Sin embargo, en mi opinión, creo que a partir de Segundo Ciclo si podría llevarse  a cabo, pues los alumnos ya tienen algo más de autonomía, y está claro que en la sociedad en la que vivimos, los discentes están muy familiarizados con las nuevas tecnologías.
En cursos posteriores, ya se podrían ir creando debates más complejos y ofrecer a los alumnos actividades que les supongan más reflexión.
También creo que a la hora de llevar a cabo esta metodología, es muy importante que el profesor tenga en cuenta los recursos de los alumnos, ya que todos no tienen las mismas posibilidades ni tienen porqué disponer en casa de internet o de ordenador.
Aunque sea complicado, si se quiere fomentar que se trabaje esta metodología el docente debe llevar a cabo una labor muy dura, pero no imposible.
Y desde mi punto de vista, puede tener resultados muy buenos, por ejemplo un aprendizaje motivador y significativo para el alumno. Puesto que trabaja en clase, rompiendo con la rutina tradicional y además, dispone de más tiempo en casa para dedicar a actividades extraescolares u otras tareas y no irá saturado de deberes, como se está haciendo hasta ahora.
Por otro lado, es importante que el maestro tenga comunicación con los padres para que estos estén al día y puedan ayudar a sus hijos en los ratos que estén disponibles. Pues es evidente que dejar a un alumno a veces en el ordenador solo puede ocasionar que el niño no realice realmente la actividad y esté en otras páginas.
La ayuda del padre podría servir para preguntar al niño qué ha entendido después de ver el video, y dar unas pautas sobre qué información debe recoger o puede ser relevante.
Como conclusión, decir que esta metodología, aunque me parece difícil de incorporar al aula y es algo que debe hacerse paso a paso con los alumnos de Educación Primaria, puede tener resultados muy positivos e innovadores en el aprendizaje de los alumnos y que puedan servirles para toda su vida.

Actividad 2. Análisis de la integración curricular de las TIC en el aula de Primaria

1.     MODELO TPACK

¿Qué es TPACK?

TPACK “technological pedagogical content knowledge”, lo que significa en Castellano, Conocimiento técnico pedagógico del contenido.

Este modelo identifica qué conocimiento es el que el profesor necesita para utilizar las TIC de forma adecuada.

Dicho modelo fue desarrollado entre 2006 y 2009. En España se ha divulgado en jornadas de menos de Judi Harris y Narcis Vives.

¿En qué consiste éste modelo?

Este modelo se crea a partir de tres tipos primarios de conocimiento: contenido (CK), pedagógico (PK) y tecnológico (TK). Además, estos no sólo se abordan de forma individual, sino que se interrelacionan entre ellos (TCK; PCK; TPK; TPCK), por lo tanto para que el docente haga una integración eficaz de la pedagogía, debe combinar conocimientos y contenidos.

El docente debe dominar el tema que pretende enseñar. Conocer conceptos, teorías, puntos de vista, etc. (CK)

En cuanto al conocimiento pedagógico (PK), debe conocer modelos de e-a, objetivos, contenidos, competencias, etc.

Además de comprender cómo aprenden los alumnos, cómo debemos evaluarlos, etc.

Conocimiento tecnológico (TK), saber utilizar herramientas y recursos tecnológicos, además de saber cómo aplicarlos y que nos ayuden a la consecución de objetivos.

El (PCK), conocimiento pedagógico del contenido, se centra en modificar la materia, de tal manera que el profesor guie el aprendizaje partiendo de los conocimientos previos del alumno, la programación, su punto de vista, etc.

Por otro lado, el conocimiento tecnológico del contenido (TCK), los profesores necesitan dominar bastante bien las tecnologías y saber cómo estas pueden influir a la hora de presentar su contenido. Saber qué tecnologías pueden ser útiles para presentar un contenido u otro.

El Conocimiento tecnológico pedagógico (TPK) hace alusión a la diferencia entre enseñar utilizando unas herramientas tecnológicas u otras.

Por último, el conocimiento tecnológico pedagógico del contenido (TPCK) define a una forma significativa de enseñar con tecnología.  Requiere comprender y representar los conceptos usando las tecnologías y de cómo la tecnología nos puede ayudar a solucionar problemas, entre otras funciones más.

También nos parece importante saber que el modelo TPACK tiene unas implicaciones prácticas, que son:

1.       Modelo relacional

2.       Toma de decisiones

3.       Modelo situacional

4.       Innovación tic

5.      
Formación del profesorado

6.       Investigación educativa

Información obtenida de:   http://canaltic.com/blog/?p=1677

2. EXPERIENCIA COMO ALUMNO

Tras conocer qué es el modelo TPACK  y comentar entre las cuatro nuestra experiencia como alumnas, hemos llegado a la conclusión de que la mayoría de los profesores que hemos tenido hasta el momento no se han preocupado por conocer si el recurso TIC que han utilizado en las clases era el más adecuado para el contenido que estaban impartiendo, si era motivador o incluso qué pretendían lograr al introducir esa tecnología en el aula.

Además de comentar que hemos tenido muchos que ni siquiera los han utilizado ni conocen su funcionamiento.

Nos parece que tanto para el aprendizaje de los alumnos como para su propia motivación es importante que el docente conozca muy bien con qué herramienta está trabajando, planifique la sesión y además, se pregunte qué es lo que quiere conseguir y qué aprendizaje quiere fomentar.

3. ELECCIÓN DEL ÁREA Y PORQUÉ

Hemos elegido el área de Lengua y literatura porque nos parece que sería interesante trabajar una herramienta o recurso tecnológico en ella, en concreto centrándonos en la composición escrita. Pretendemos que los alumnos se motiven a crear textos, cambiando el papel y el lápiz tradicional por el uso de las nuevas tecnologías. Además, queremos que el trabajo sea en grupo para que lleven a cabo un aprendizaje cooperativo y que se enriquezcan de los aprendizajes que les puedan aportar el resto de compañeros.

4. ELEMENTOS CURRICULARES

Objetivos:

Generales:

•             Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada en los diversos contextos de la actividad social y cultural para satisfacer necesidades de comunicación, así como explorar cauces que desarrollen la sensibilidad, la creatividad y la estética.

•             Utilizar las destrezas básicas de la lengua (escuchar, hablar, leer, escribir y conversar) eficazmente en la actividad escolar tanto para buscar, recoger, procesar información, elaborar y memorizar conceptos, como para escribir textos propios del ámbito académico con iniciativa, responsabilidad y esfuerzo.

•             Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para escribir y hablar de forma adecuada, coherente y correcta, cuidando la estructura del texto, los aspectos normativos, la caligrafía, el orden y la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

Específicos:

•             Desarrollar la creatividad.

•             Trabajar la habilidad lingüística referida a la escritura.

•             Jugar con las palabras y apreciar su vertiente lúdica.

•             Trabajar la elaboración de escrituras propias a través de los recursos tecnológicos.

Contenidos:

•             Conocimiento y uso del código escrito para la producción de textos breves.

•             Uso de las estrategias y normas básicas en la producción de textos.

•             Conocimiento de las normas ortográficas. Uso de la ortografía natural.

•             Cuidado en el orden, la caligrafía y la presentación de los textos propios y los de los demás como medio para garantizar una comunicación fluida, clara, y como herramienta de búsqueda de expresividad y de creatividad.

•             Iniciación progresiva a la valoración de la escritura como herramienta de comunicación, fuente de información y de aprendizaje.

•             Iniciación del uso de recursos tecnológicos para la producción de textos escritos.

Criterios de evaluación:

•             Es capaz de redactar y reescribir elaboraciones propias integrando ideas creativas.

•             Colabora con sus compañeros en la creación de composiciones escritas.

•             Usa las diferentes normas lingüísticas adecuándose a las reglas ortográficas.

5. ACTIVIDAD

Desarrollo de la actividad:

Esta actividad va dirigida a los alumnos de tercer ciclo. Hemos seleccionado el bloque dos: “Leer y escribir” para desarrollar los contenidos propuestos.

Los alumnos se agruparán en equipos de cinco personas puesto que vamos a trabajar de forma cooperativa. Se persigue que los alumnos sean capaces de promover su creatividad, en cuanto a la elaboración de textos escritos, siendo capaces de inventar historias fantásticas, por lo que esta tarea consiste en lo siguiente. Estos deben de inventar un mundo imaginario, escribiendo las características y peculiaridades que su mundo posee. No solo hablamos de características físicas y descriptivas del lugar, si no de fenómenos fantásticos que allí suceden al ser un mundo diferente al nuestro. Esta tarea se desarrollará entre todos. Cada grupo de cinco escribirá en una Wiki tres características que inventen para el entorno, sucesivamente cada grupo incorporará en la Wiki sus aportaciones, de manera que al final, entre todos, hayan inventado un mundo nuevo, un mundo suyo con todas las características explícitas.

Una vez que los alumnos tienen claro cómo es su mundo, qué es lo que allí sucede que hace que sea especial, deberán de elaborar una historia que se desenvuelva en el nuevo lugar  que han creado. Se realizará utilizando una estrategia interactiva. En la misma Wiki, se escogerá un título para su historia y según el orden que establezca el profesor, cada grupo irá introduciendo un párrafo nuevo inventado. De tal forma que unos grupos comenzarán con la introducción y a partir de su idea y lo que han escrito, los demás grupos irán componiendo la historia. Por lo que deberán de utilizar la imaginación y hasta que no introduzca su parte el último grupo, no se sabe qué final puede tener dicha composición. Todo se irá descubriendo y la historia se realizará poco a poco con las aportaciones de cada uno. Finalmente en la Wiki queda plasmada la composición final que se leerá para terminar.

Recursos y tecnología empleada:

Hemos realizado nuestra actividad anteriormente planteada, a través de una Wiki, puesto que esta se caracteriza por la posibilidad de crear una página web simple, compartida por toda la clase, que nos permita trabajar de forma colaborativa entre los distintos usuarios. Este recurso nos permite trabajar en equipo, realizando construcciones compartidas de documentos. Y más importante aprender de forma colectiva, es una forma motivadora de iniciar a los alumnos a la escritura empleando las nuevas tecnologías y motivándolos a adquirir los mismos contenidos, de forma más innovadora.

Práctica realizada por: María Gómez Nadal, Soraya Alfonso García, Verónica Carbonell Beneyto y Laura Pastor Ruíz.

6. REFLEXIÓN PERSONAL

Tras realizar esta práctica y tener una noción más clara de qué es el proyecto TPACK, creo que todos los profesores o futuros docentes,  deberíamos pararnos a pensar si estamos haciendo las cosas bien. Es decir, si realmente antes de programar una clase o introducir cualquier recurso o herramienta al aula, nos planteamos una serie de objetivos que queremos conseguir empleándola o incluso, si realmente conocemos bien su funcionamiento.

Creo que a día de hoy muchos profesores creen que por el simple hecho de usa las tecnologías están llevando a cabo un aprendizaje más motivador y significativo, pero dejan de lado el conocimiento de si hacen un buen uso o no de estas.

La relación de los diferentes tipos de conocimiento que lleva a cabo el modelo TPACK en mi opinión es muy acertada, puesto que se ocupa tanto de conocimientos previos, como de conceptos, de partir de la experiencia del alumnado, del uso de las tecnologías, y lo más importante, que estas se ajusten a aquello que queremos enseñar.

Es por ello que al inventar nuestra actividad, hemos intentado que todos aspectos se cumplan. Hemos reflexionado sobre qué tecnología era la más adecuada para nuestra actividad planteada, también hemos pensado si realmente conocemos las posibilidades de este recurso para poder explicarles bien a nuestros alumnos qué es lo que queremos conseguir, etc.

Como conclusión pensamos que conocer el modelo TPACK puede beneficiarnos para hacer las cosas correctamente desde este momento y hasta nuestro último día como docentes.